Agosto 18th, 2016 by admin

Usar actividades cotidianas para mejorar la capacidad de escucha y la práctica hace que escuchar sea un hábito. Permite mejorar la dicción y esta actividad alimenta el interés por la lectura Read more of this article »

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Marzo 5th, 2016 by admin

Les dejo este material que va ayudar a nuestros niños y niñas a ser más eficientes en el estudiar.

“No es que yo sea muy inteligente,” dijo Albert Einsten una vez. “Es que yo persevero más tiempo.” Read more of this article »

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Enero 21st, 2016 by admin

Elegir un lugar donde nuestros hijos puedan estudiar requiere saber de quienes enseñan y su propósitos.  Read more of this article »

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Diciembre 8th, 2015 by admin

El cine es un vehículo perfecto para el aprendizaje: aprovecha las posibilidades del lenguaje audiovisual, permite acercarse a la realidad desde diversos ángulos, resulta motivador y capta la atención de los alumnos. Además, al utilizar el cine en el aula puedes completar la visualización de la película, el fragmento o el corto con actividades, debates, análisis y reflexión sobre el tema tratado. Recopilamos ocho páginas web donde encontrarás recomendaciones de películas para utilizar en clase, según la asignatura que impartas, el aspecto que quieras trabajar o el nivel educativo de tus alumnos. Read more of this article »

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Noviembre 28th, 2015 by admin

¿Son desertores escolares quienes desarrollan sus aprendizajes escolares en casa sin asistir a la escuela? Puedo afirmar que lo son. Son desertores que no abandonan el barco y se someten al ejercicio de la ociosidad negativa. Son los tripulantes de una nueva nave que lleva un ritmo paralelo y su puerto es una vida de instantes de felicidad que construyen un todo Read more of this article »

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Noviembre 27th, 2015 by admin

Modernamente se ubica la adolescencia entre  los 10  y los 19 años y se subclasifica en grupos de 10 a 13, 13 a 17  y 17 a 19. Esta clasificación permite que esperemos comportamientos y respuestas diferenciadas en cada caso sin caer en la antigua visión de paquete en que la adolescencia era “una” etapa de la vida. Read more of this article »

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Noviembre 14th, 2015 by admin

Este proyecto ha explorado la naturaleza del aprendizaje a través de las perspectivas de la cognición, emoción, y biología y ha proporcionado un análisis de las implicaciones de distintas aplicaciones en ambientes de aprendizaje. De la síntesis de esta investigación surgen siete “principios” transversales para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje para el siglo 21.

Los aprendices al centro Los aprendices son los actores esenciales en el ambiente y por tanto las actividades se centran en su cognición y crecimiento. Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes construir su aprendizaje a través de su compromiso y exploración activos. Esto requiere una mezcla de pedagogías, lo que incluye enfoques y acciones guiadas, así como aprendizaje cooperativo, basado en la investigación y aprendizaje-servicio El ambiente busca desarrollar “aprendices auto-regulados”, quienes:

  • Desarrollan habilidades meta-cognitivas
  • Monitorean, evalúan y optimizan la adquisición y uso del aprendizaje
  • Regulan sus emociones y motivaciones durante el proceso de aprendizaje
  • Gestionan bien el tiempo de estudio
  • Establecen metas específicas más altas y personales, y son capaces de monitorearlas.

La naturaleza social del aprendizaje El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza social del aprendizaje y fomenta activamente el aprendizaje cooperativo y bien organizado.

  • La Neurociencia confirma que podemos aprender a través de la interacción social – la organización del aprendizaje debería ser altamente social.
  • El trabajo en grupos cooperativos, organizado y estructurado en apropiadamente, ha demostrado beneficios muy claros para los logros así como para los resultados afectivos y de conducta. Los métodos cooperativos funcionan para todo tipo de estudiantes porque, bien trabajados, impulsan a los aprendices de todas las habilidades.
  • La investigación y el estudio personal son naturalmente también importantes, y las oportunidades para el aprendizaje autónomo deberían aumentar en la medida que los estudiantes maduran.

Las emociones son esenciales para el aprendizaje Los profesionales del aprendizaje dentro del ambiente de aprendizaje están altamente a tono con las motivaciones del aprendiz y el rol fundamental de las emociones en el logro.

  • El aprendizaje resulta de la relación dinámica entre emociones, motivación y cognición. Estas están profundamente interrelacionadas.
  • Las convicciones positivas sobre uno mismo como aprendiz en general y en una materia en particular representan un componente fundamental para la comprensión profunda y la “habilidad adaptiva”.
  • Las emociones, al igual que su importancia, aún tienen a ser consideradas como blandas, pesar de que, según la teoría, son muy difíciles de reconocer en la práctica.
  • La atención que se pone a las motivaciones implica para todos aquellos involucrados, incluyendo a los estudiantes, hacer el aprendizaje primero que nada más efectivo, no más entretenido (aunque es mejor si es ambas cosas)

Reconocer las diferencias individuales El ambiente de aprendizaje es muy sensible a las diferencias individuales entre los aprendices, incluyendo su conocimiento previo

Los estudiantes son diferentes de muchas maneras que son fundamentales para el aprendizaje: conocimiento previo, habilidades, concepciones de aprendizaje, estilos de aprendizaje y estrategias, intereses, motivaciones, convicciones sobre la propia eficiencia y emociones. Difieren también en términos socio-ambientales tales como antecedentes lingüísticos, culturales y sociales. o El conocimiento anterior –en el que los estudiantes varían sustancialmente–tiene una gran influencia en la calidad del aprendizaje. o Los ambientes de aprendizaje necesitan adaptabilidad para reflejar las diferencias individuales y grupales que sean sustentables tanto para los aprendices individuales como para el grupo completo. Alejarse de la idea de que “la misma talla le queda a todos” puede ser un buen desafío

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Noviembre 11th, 2015 by admin

Recordemos que la Matemática no se reduce a que el niño sepa contar, reconocer la escritura del número o hacer sumas y restas de manera mecánica.

La Matemática exige que el niño pueda desarrollar actividades que requieren de mayor comprensión y nivel de razonamiento; exige que el niño aplique diversas estrategias para contar, en el proceso de resolución de una situación matemática que le demanda otros niveles de razonamiento y reflexión que propicien la aplicación de los conocimientos adquiridos, el establecimiento de relaciones y la formulación de proposiciones e ideas matemáticas.

CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DEL NÚMERO

  • Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupación en situaciones de la vida diaria.
  • Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno)
  • Ordena objetos utilizando material estructurado o no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento
  • Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, a algunos, o a ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
  • Clasifica objetos identificando clases y subclases, y explica los criterios empleados.
  • Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (más que, menos que, tantos como) a partir de la relación uno a uno
  • Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.
  • Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal, con números de hasta dos cifras.
  • Identifica la posición de personas o de objetos verbalizando el ordinal correspondiente: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último, considerando un referente.
  • Identifica números ordinales con la posición de objetos en una colección considerando un referente.

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

  • Interpreta codifica y representa un número natural hasta 20.
  • Interpreta y representa números de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal.
  • Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual que” y ordena números naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente.
  • Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual que” y ordena números naturales de hasta tres cifras en forma ascendente o descendente.

CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES

  • Resuelve situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en un ámbito no mayor de 5 objetos, utilizando material concreto y explicando el proceso que realiza
  • Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con números naturales y con resultados no mayores a 20, explicando el proceso que realiza.Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con números naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza
  • Calcula la suma y la diferencia de dos números en un rango numérico hasta 20.
  • Resuelve situaciones que implican la noción de doble, triple y mitad en un ámbito numérico no mayor que 20, explicando el proceso que realiza
  • Interpreta y representa la adición y la sustracción de números naturales de hasta dos cifras.
  • Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales en un ámbito no mayor que 50, explicando el proceso que realiza.

 

En https://reddefamiliashispanas.wordpress.com

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Noviembre 11th, 2015 by admin
Formar conjuntos finitos con elementos concretos y nominar sus elementos;
Identificar si un elemento pertenece o no a un conjunto finito determinado; .
Clasificar los elementos de un conjunto finito dado;

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